Un leadership inclusif : de la théorie à la pratique - Relié

par Sheryl Cowart Moss (Éditrice), Rolandria Justice Emenuga (Éditrice)

Les leaders inclusifs créent des cultures fortes avec des systèmes permettant de répondre aux besoins uniques et d'encourager le potentiel caché. Les leaders inclusifs pensent en termes de chacun plutôt que de tous, et ils s'efforcent d'engager chaque enfant et chaque adulte. Cette perspective valorise le capital culturel individuel (Cowart Moss, 2020 ; DeMatthews, 2018 ; McLeskey, Waldron & Redd, 2019). Le leadership inclusif exige des dirigeants de district et d'école qu'ils soient intentionnels, hypervigilants et qu'ils contextualisent leur travail. Ces actions doivent être continues. Ce ne sont pas des réalisations, mais plutôt une façon de diriger et de voir le monde (Berry, Cowart Moss & Gore, 2018 ; Mette, 2019).

Les leaders peuvent lever des barrières ou créer des obstacles. Ironiquement, les leaders peuvent se percevoir comme promouvant l'inclusion tout en opérant dans des domaines de biais implicites (Arnold, 2019 ; Theoharis & Causton-Theoharis, 2008 ; Willey & Magee, 2018). Les barrières à l'inclusion peuvent se situer en dehors du contrôle direct d'un leader. Elles peuvent être systémiques, ou elles peuvent survenir lors de crises imprévues et imprévisibles, comme la pandémie de COVID-19. Alors que nos écoles continuent de faire face à d'énormes défis liés à la COVID-19, elles sont également soumises au stress d'une prise de conscience croissante et de réactions au racisme systémique et à la polarisation politique. L'histoire montre que la collaboration et des relations solides peuvent avoir un impact considérable sur les réponses à une crise et sur la qualité des efforts de reconstruction après une crise (Stern, Cetron & Markel 2009). Il est de plus en plus important pour les dirigeants d'école de cultiver des approches inclusives, en développant des répertoires de compétences pour répondre aux besoins des membres divers, marginalisés et instables de leurs communautés scolaires. Les dirigeants doivent disposer d'outils théoriques et pédagogiques pour évaluer leurs capacités et pour réfléchir à leurs progrès. Ils doivent avoir accès à des ressources et à un soutien pour une croissance continue.

L'idéal d'inclusion est synonyme d'appartenance et de sollicitude, mais les idéaux doivent être plus que des points de discussion. Les leaders inclusifs peuvent distinguer les subtilités qui séparent les notions plus abstraites de justice et de sollicitude (Noddings, 2015) des actions spécifiques qui aboutissent à des cultures inclusives. Ces leaders comblent le fossé entre la théorie et la pratique. Ce volume, Leadership inclusif : de la théorie à la pratique, cherche à offrir une vision plus nuancée de ce que signifie être un leader inclusif en explorant la recherche actuelle, les applications pratiques et les récits personnels.