Faire progresser la supervision dans la formation des enseignants axée sur la pratique clinique : Avancées, opportunités et explorations - Broché

par Rebecca West Burns (Éditrice), Laura Baecher (Éditrice), Jennifer K. McCorvey (Éditrice)

La supervision dans la formation des enseignants entre dans une période passionnante. Au cours de la dernière décennie, des rapports nationaux appelant à la transformation de la préparation des enseignants ont plaidé pour une plus grande collaboration école-université et une préparation clinique accrue des enseignants (AACTE, 2018 ; NCATE, 2010). Ainsi, les institutions de formation des enseignants devraient être de plus en plus préoccupées par la composante clinique de leurs programmes de certification des enseignants (AACTE, 2010 ; 2018 ; NCATE, 2001 ; NEA, 2014). Cependant, la supervision dans la formation des enseignants a toujours été peu considérée (Beck & Kosnik, 2002 ; Feiman-Nemser, 2001 ; The Holmes Group, 1986 ; Hoover, O'Shea, & Carroll, 1988 ; Soder & Sirotnik, 1990), même si la recherche a montré qu'une supervision de haute qualité favorise l'apprentissage des futurs enseignants (Bates, Drits, & Ramirez, 2011 ; Burns, Jacobs, & Yendol-Hoppey, 2016 ; Darling-Hammond, 2014 ; Gimbert & Nolan, 2003 ; Lee, 2011). En fait, les superviseurs universitaires "pourraient être les acteurs les plus sous-évalués dans l'équation globale de la formation des enseignants si l'on considère les connaissances, les compétences et les dispositions qu'ils doivent posséder pour enseigner l'enseignement sur le terrain" (Burns & Badiali, 2016, p. 156). Malgré cette recherche, la fonction de supervision a souvent été reléguée à des professeurs adjoints ou même la suppression complète du superviseur universitaire dans certains collèges/écoles d'éducation (McIntyre & McIntyre, 2020 ; NCATE, 2010 ; Slick, 1998 ; Zeichner, 1992, 2005). Ces pratiques sont incroyablement problématiques pour la réalisation d'une formation des enseignants basée sur la clinique. Ainsi, la voie vers la transformation de la formation des enseignants doit impliquer de s'attaquer à ces idées fausses de longue date sur ce qu'est la supervision, à quoi elle sert, et comment elle peut être renouvelée, passant d'une réflexion après coup à un moteur essentiel d'une préparation des enseignants de haute qualité.

Faire progresser la supervision dans la formation des enseignants basée sur la clinique : Avancées, opportunités et explorations vise à élever la supervision et les superviseurs, en tant qu'acteurs sous-évalués, en diffusant des manuscrits de haute qualité sur ce domaine d'étude critique. Les chapitres de ce livre abordent la question persistante de la dévalorisation et de la marginalisation de la supervision dans certaines institutions d'enseignement supérieur en partageant des recherches actuelles, en éclairant les défis de la supervision dans le climat actuel de forte responsabilisation, et en proposant des idées innovantes qui peuvent améliorer la supervision dans la formation des enseignants basée sur la clinique.